NOTA: PARA PUBLICARLO AQUÍ ELIMINÉ LOS DATOS DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE TRABAJO
MANEJO DE MAPAS MENTALES PARA NIÑOS.
INTRODUCCIÓN
Los mapas mentales constituyen una herramienta muy valorada en los procesos de enseñanza aprendizaje. El manejo de los mapas mentales es considerado una estrategia revolucionaria para aprender a aprender.
El presente documento surge de un estudio descriptivo sobre el diseño y la elaboración de mapas mentales, y su influencia en el aprendizaje y la actitud hacia el estudio, haciendo un recuento de la experiencia vivida en el grupo de XXXXX (primer ciclo de educación primaria) del Colegio XXXXX, – en donde durante 10 días de clase se ha enseñado a los alumnos a elaborarlos como estrategia de aprendizaje.
Como maestra a cargo del grupo, sentía mucha inquietud por el tema de los mapas mentales y de cómo estos me podían ayudar a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los usan. La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento escolar aumenta, no sólo en los campos de las calificaciones sino en su actitud ante el estudio, en su concentración y en su mejor disposición en las sesiones de estudio. Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos. También pueden serles de utilidad para fomentar su concentración, comprensión y recuerdo de la información en el largo plazo.
JUSTIFICACIÓN
Planteamiento del Problema
El grupo XXXXX del Centro XXXXX , está formado por 17 alumnos cuyas edades oscilan entre los 6 y los 9 años de edad. El total de alumnos posee dominio del lenguaje y sus variantes. Cabe señalar que el 52.8% de los alumnos están registrados ante la Secretaria de Educación Pública como alumnos con alguna Necesidad Educativa Especial (Discapacidad intelectual, Discapacidad múltiple, autismo, problemas de comunicación, problemas de conducta, problemas de aprendizaje).
Dada la heterogeneidad del grupo se requieren estrategias que contribuyan a mejorar el rendimiento escolar, la concentración y la disposición hacia el estudio de los alumnos cuyos ciclos de atención no son duraderos atendiendo a la vez a aquellos cuyo ritmo de aprendizaje es acorde a su edad y nivel educativo.
Justificación del problema
¿Por qué esta investigación? Los estudios realizados en torno al uso de los mapas mentales señalan como algunos de los beneficios que pueden observarse en niños y estudiantes los siguientes:
· Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: español, matemáticas, biología, arte o civismo, ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo.
· Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los apuntes de las clases, de una exposición o una conferencia, ya que utilizan solamente palabras clave e ideas esenciales.
· Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas, pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria tales como los colores, la dimensión y el énfasis.
· Activan la información adecuadamente cuando se resuelve un examen, pues permiten pensar con claridad.
De acuerdo con lo anterior considero pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los alumnos adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de la los mapas mentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes, sin importar el nivel en el que estos se encuentren.
HIPÓTESIS
Es posible articular los mapas mentales al trabajo en el aula del grupo XXXX
Posiblemente los alumnos desarrollarán la habilidad para diseñar y elaborar mapas mentales.
Es posible que los alumnos manifiesten gusto por la elaboración de mapas mentales.
OBJETIVOS
Objetivo General
Valorar si es posible articular los mapas mentales al trabajo en el aula del grupo de XXXX del Centro XXXX.
Objetivos Específicos
Comprobar si los niños y niñas de Taller I desarrollan la habilidad para diseñar y elaborar mapas mentales.
Conocer si los alumnos manifiestan gusto por el empleo de mapas mentales como herramienta de aprendizaje
Valorar la retención de la información que plasmaron en los mapas mentales que elaboraron los alumnos de XXXX.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Esta investigación se centrará en detectar si es posible integrar la herramienta de mapas mentales al grupo de XXXX del Colegio XXXXX, así mismo se revisará si los alumnos mostraron habilidad para emplear esta herramienta en su aprendizaje, y si se benefició la actitud hacia el estudio y la toma de notas y apuntes.
MARCO TEÓRICO
Existe un conjunto de herramientas para organizar la información que, básicamente, se distinguen por la finalidad y su proceso: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, entre otras. Todas las herramientas tienen sus propias características, particularidades y finalidades.
No nos detendremos en analizar cada una ellas puesto que no son tema de esta investigación, basta señalar que, por ejemplo, un Mapa Mental no se enfoca únicamente en la detección lógica de los conceptos y su jerarquización por medio de asociaciones: ese es del dominio del mapa conceptual. O en la configuración de secuencias como en el caso de un cuadro sinóptico. Por otra parte, el Mapa Mental se enfoca en la diagramación de la percepción que una persona tiene acerca de un tema, en el cómo lo comprende.
Los Mapas Mentales surgieron en Inglaterra a finales de los años 70 con los trabajos del Dr. Tony Buzan, autoridad internacional en investigación acerca de las capacidades del cerebro, la creatividad, el aprendizaje y la memoria y autor de numerosos libros.
Un Mapa Mental es un ordenador de ideas que imita, gráficamente, la forma en que percibimos la información en forma rápida y eficaz.
Siendo universitario, Tony Buzán se dio cuenta de que al tomar notas algunos cambios mínimos producían resultados mucho más satisfactorios. Por ejemplo: El agregar dos colores a sus apuntes y hacer dibujos en lugar de palabras hizo que su memoria retuviera un 100% más lo aprendido y lo más importante, empezó a disfrutar el aprendizaje. Descubrió que los grandes cerebros como: Da Vinci, Einstein, Beethoven, y Picasso, hacían sus apuntes como si fueran los de un niño, y no en forma lineal. Entonces, crea y acuña el término “Mapa mental”.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Garnerd[1] plantea que no existe una forma única de inteligencia para el aprendizaje, y que por el contrario, hablar de inteligencia es hablar de una compleja red cerebral, cuyo potencial permite al individuo desarrollar habilidades, estrategias y destrezas de pensamiento, para utilizarlas enteramente en los procesos de aprendizaje.
Garnerd sostiene que la inteligencia es una capacidad general, que posee cada individuo, desarrollable en mayor o menor grado por el ser humano. A este propósito, Zoraida G. Montes[2] agrega que cuando se logre que la red de inteligencias de la que habla Gardner, funcione como una sola unidad, en forma holística, se va a producir un cambio notable en la enseñanza y el aprendizaje.
Tony Buzan considera que los mapas mentales son un instrumento que permite tomar nota en forma más efectiva que los métodos tradicionales y que son, también, una herramienta para desarrollar aptitudes de pensamiento en el aprendizaje.
Este científico ingles, basado en los descubrimientos de Roger Sperry sobre los dos hemisferios del cerebro, quiso demostrar que la capacidad de aprendizaje del ser humano es ilimitada, por tal razón inició todo un trabajo investigativo alrededor de los mapas mentales, planteando que a partir de éstos se logra un trabajo en forma organizada, holística, creativa, espontánea y simple, a través de conexiones entre los pensamientos, las imágenes, los colores, las palabras y los números.
La técnica de “Mapas mentales”, es utilizada a nivel mundial por estudiantes, profesores universitarios, profesionales, investigadores, desarrolladores de software, etc. para estimular el pensamiento, y la memoria.
El proceso consiste en trazar un diagrama (Mapa Mental) por medio de palabras clave, colores, imágenes, dimensión, secuencia, lógica e imaginación. Este ordenador de ideas, diseñado con aportaciones de funciones de ambos lados de nuestro cerebro, detecta en forma eficaz los puntos importantes de un tema e indica en forma sencilla sus distintas relaciones.
A esta manera en que el cerebro procesa la información, Buzán[3] le llama “Pensamiento radial”. Los “Mapas mentales” son la expresión gráfica del pensamiento radial. Se pueden aplicar a cualquier área que requiera un pensamiento claro, como: Organizar una plática, tomar apuntes en clase, hacer notas de un libro, presentar ideas en una junta, o un plan de gobierno.
En la elaboración de un mapa participan intensamente ambos hemisferios cerebrales. Nuestro cerebro integra durante la elaboración de un Mapa Mental un proceso lógico e imaginativo con aportación de funciones. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje, la crítica, el orden, la secuencia, la linealidad y la lógica. El hemisferio derecho proporciona la imaginación, la visualización, la totalidad, los colores y los dibujos.
TIPO DE INVESTIGACION
Para el estudio descriptivo del diseño y elaboración de mapas mentales se llevó a cabo una investigación aplicada ya que el principal objetivo fue resolver un problema práctico con un margen de generalización limitado (mejorar el aprendizaje y la actitud hacia el estudio de alumnos xxx),. Dicha investigación aplicada fue además del tipo de Investigación acción pues se centró en generar cambios en una realidad estudiada y tratando de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, orientándose en la toma de decisiones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Buzan, Tony (1996), El Libro de los Mapas mentales. Ediciones Urano, Barcelona, España.
Cervantes, Víctor Luis (2001), El ABC de los Mapas Mentales para niños. Asociación de Educadores Iberoamericanos, México.
Montes, Zoraida de G (2002), Más Allá de la Educación. Editorial Galac, Caracas, Venezuela.
Montes, Zoraida de G (2002) Mapas mentales. Alfaomega Grupo Editor, México.
Howard Gardner Teoría de las inteligencias múltiples, [en línea], [fecha de consulta: 16 de febrero de 2009], Disponible en:
http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/howard-gardner-inteligencia-multiple-tipos-inteligencia.html
[1] Howard Gardner Teoría de las inteligencias múltiples, [en línea], Disponible en:
http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/howard-gardner-inteligencia-multiple-tipos-inteligencia.html
[2] Montes, Zoraida de G (2002) Mapas mentales. Alfaomega Grupo Editor, México.
[3] Buzan, Tony (1996), El Libro de los Mapas mentales. Ediciones Urano, Barcelona, España.
INTRODUCCIÓN
Los mapas mentales constituyen una herramienta muy valorada en los procesos de enseñanza aprendizaje. El manejo de los mapas mentales es considerado una estrategia revolucionaria para aprender a aprender.
El presente documento surge de un estudio descriptivo sobre el diseño y la elaboración de mapas mentales, y su influencia en el aprendizaje y la actitud hacia el estudio, haciendo un recuento de la experiencia vivida en el grupo de XXXXX (primer ciclo de educación primaria) del Colegio XXXXX, – en donde durante 10 días de clase se ha enseñado a los alumnos a elaborarlos como estrategia de aprendizaje.
Como maestra a cargo del grupo, sentía mucha inquietud por el tema de los mapas mentales y de cómo estos me podían ayudar a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los usan. La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento escolar aumenta, no sólo en los campos de las calificaciones sino en su actitud ante el estudio, en su concentración y en su mejor disposición en las sesiones de estudio. Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos. También pueden serles de utilidad para fomentar su concentración, comprensión y recuerdo de la información en el largo plazo.
JUSTIFICACIÓN
Planteamiento del Problema
El grupo XXXXX del Centro XXXXX , está formado por 17 alumnos cuyas edades oscilan entre los 6 y los 9 años de edad. El total de alumnos posee dominio del lenguaje y sus variantes. Cabe señalar que el 52.8% de los alumnos están registrados ante la Secretaria de Educación Pública como alumnos con alguna Necesidad Educativa Especial (Discapacidad intelectual, Discapacidad múltiple, autismo, problemas de comunicación, problemas de conducta, problemas de aprendizaje).
Dada la heterogeneidad del grupo se requieren estrategias que contribuyan a mejorar el rendimiento escolar, la concentración y la disposición hacia el estudio de los alumnos cuyos ciclos de atención no son duraderos atendiendo a la vez a aquellos cuyo ritmo de aprendizaje es acorde a su edad y nivel educativo.
Justificación del problema
¿Por qué esta investigación? Los estudios realizados en torno al uso de los mapas mentales señalan como algunos de los beneficios que pueden observarse en niños y estudiantes los siguientes:
· Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: español, matemáticas, biología, arte o civismo, ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo.
· Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los apuntes de las clases, de una exposición o una conferencia, ya que utilizan solamente palabras clave e ideas esenciales.
· Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas, pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria tales como los colores, la dimensión y el énfasis.
· Activan la información adecuadamente cuando se resuelve un examen, pues permiten pensar con claridad.
De acuerdo con lo anterior considero pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los alumnos adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de la los mapas mentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes, sin importar el nivel en el que estos se encuentren.
HIPÓTESIS
Es posible articular los mapas mentales al trabajo en el aula del grupo XXXX
Posiblemente los alumnos desarrollarán la habilidad para diseñar y elaborar mapas mentales.
Es posible que los alumnos manifiesten gusto por la elaboración de mapas mentales.
OBJETIVOS
Objetivo General
Valorar si es posible articular los mapas mentales al trabajo en el aula del grupo de XXXX del Centro XXXX.
Objetivos Específicos
Comprobar si los niños y niñas de Taller I desarrollan la habilidad para diseñar y elaborar mapas mentales.
Conocer si los alumnos manifiestan gusto por el empleo de mapas mentales como herramienta de aprendizaje
Valorar la retención de la información que plasmaron en los mapas mentales que elaboraron los alumnos de XXXX.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Esta investigación se centrará en detectar si es posible integrar la herramienta de mapas mentales al grupo de XXXX del Colegio XXXXX, así mismo se revisará si los alumnos mostraron habilidad para emplear esta herramienta en su aprendizaje, y si se benefició la actitud hacia el estudio y la toma de notas y apuntes.
MARCO TEÓRICO
Existe un conjunto de herramientas para organizar la información que, básicamente, se distinguen por la finalidad y su proceso: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, entre otras. Todas las herramientas tienen sus propias características, particularidades y finalidades.
No nos detendremos en analizar cada una ellas puesto que no son tema de esta investigación, basta señalar que, por ejemplo, un Mapa Mental no se enfoca únicamente en la detección lógica de los conceptos y su jerarquización por medio de asociaciones: ese es del dominio del mapa conceptual. O en la configuración de secuencias como en el caso de un cuadro sinóptico. Por otra parte, el Mapa Mental se enfoca en la diagramación de la percepción que una persona tiene acerca de un tema, en el cómo lo comprende.
Los Mapas Mentales surgieron en Inglaterra a finales de los años 70 con los trabajos del Dr. Tony Buzan, autoridad internacional en investigación acerca de las capacidades del cerebro, la creatividad, el aprendizaje y la memoria y autor de numerosos libros.
Un Mapa Mental es un ordenador de ideas que imita, gráficamente, la forma en que percibimos la información en forma rápida y eficaz.
Siendo universitario, Tony Buzán se dio cuenta de que al tomar notas algunos cambios mínimos producían resultados mucho más satisfactorios. Por ejemplo: El agregar dos colores a sus apuntes y hacer dibujos en lugar de palabras hizo que su memoria retuviera un 100% más lo aprendido y lo más importante, empezó a disfrutar el aprendizaje. Descubrió que los grandes cerebros como: Da Vinci, Einstein, Beethoven, y Picasso, hacían sus apuntes como si fueran los de un niño, y no en forma lineal. Entonces, crea y acuña el término “Mapa mental”.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Garnerd[1] plantea que no existe una forma única de inteligencia para el aprendizaje, y que por el contrario, hablar de inteligencia es hablar de una compleja red cerebral, cuyo potencial permite al individuo desarrollar habilidades, estrategias y destrezas de pensamiento, para utilizarlas enteramente en los procesos de aprendizaje.
Garnerd sostiene que la inteligencia es una capacidad general, que posee cada individuo, desarrollable en mayor o menor grado por el ser humano. A este propósito, Zoraida G. Montes[2] agrega que cuando se logre que la red de inteligencias de la que habla Gardner, funcione como una sola unidad, en forma holística, se va a producir un cambio notable en la enseñanza y el aprendizaje.
Tony Buzan considera que los mapas mentales son un instrumento que permite tomar nota en forma más efectiva que los métodos tradicionales y que son, también, una herramienta para desarrollar aptitudes de pensamiento en el aprendizaje.
Este científico ingles, basado en los descubrimientos de Roger Sperry sobre los dos hemisferios del cerebro, quiso demostrar que la capacidad de aprendizaje del ser humano es ilimitada, por tal razón inició todo un trabajo investigativo alrededor de los mapas mentales, planteando que a partir de éstos se logra un trabajo en forma organizada, holística, creativa, espontánea y simple, a través de conexiones entre los pensamientos, las imágenes, los colores, las palabras y los números.
La técnica de “Mapas mentales”, es utilizada a nivel mundial por estudiantes, profesores universitarios, profesionales, investigadores, desarrolladores de software, etc. para estimular el pensamiento, y la memoria.
El proceso consiste en trazar un diagrama (Mapa Mental) por medio de palabras clave, colores, imágenes, dimensión, secuencia, lógica e imaginación. Este ordenador de ideas, diseñado con aportaciones de funciones de ambos lados de nuestro cerebro, detecta en forma eficaz los puntos importantes de un tema e indica en forma sencilla sus distintas relaciones.
A esta manera en que el cerebro procesa la información, Buzán[3] le llama “Pensamiento radial”. Los “Mapas mentales” son la expresión gráfica del pensamiento radial. Se pueden aplicar a cualquier área que requiera un pensamiento claro, como: Organizar una plática, tomar apuntes en clase, hacer notas de un libro, presentar ideas en una junta, o un plan de gobierno.
En la elaboración de un mapa participan intensamente ambos hemisferios cerebrales. Nuestro cerebro integra durante la elaboración de un Mapa Mental un proceso lógico e imaginativo con aportación de funciones. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje, la crítica, el orden, la secuencia, la linealidad y la lógica. El hemisferio derecho proporciona la imaginación, la visualización, la totalidad, los colores y los dibujos.
TIPO DE INVESTIGACION
Para el estudio descriptivo del diseño y elaboración de mapas mentales se llevó a cabo una investigación aplicada ya que el principal objetivo fue resolver un problema práctico con un margen de generalización limitado (mejorar el aprendizaje y la actitud hacia el estudio de alumnos xxx),. Dicha investigación aplicada fue además del tipo de Investigación acción pues se centró en generar cambios en una realidad estudiada y tratando de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, orientándose en la toma de decisiones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Buzan, Tony (1996), El Libro de los Mapas mentales. Ediciones Urano, Barcelona, España.
Cervantes, Víctor Luis (2001), El ABC de los Mapas Mentales para niños. Asociación de Educadores Iberoamericanos, México.
Montes, Zoraida de G (2002), Más Allá de la Educación. Editorial Galac, Caracas, Venezuela.
Montes, Zoraida de G (2002) Mapas mentales. Alfaomega Grupo Editor, México.
Howard Gardner Teoría de las inteligencias múltiples, [en línea], [fecha de consulta: 16 de febrero de 2009], Disponible en:
http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/howard-gardner-inteligencia-multiple-tipos-inteligencia.html
[1] Howard Gardner Teoría de las inteligencias múltiples, [en línea], Disponible en:
http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/howard-gardner-inteligencia-multiple-tipos-inteligencia.html
[2] Montes, Zoraida de G (2002) Mapas mentales. Alfaomega Grupo Editor, México.
[3] Buzan, Tony (1996), El Libro de los Mapas mentales. Ediciones Urano, Barcelona, España.
